電學(xué)是一門理論和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在課堂教學(xué)中,教師采用單一的講授型教學(xué)方法,也就是我們所稱的注入式教學(xué)法,學(xué)生只能機(jī)械而被動(dòng)地接受系統(tǒng)的理論知識(shí),學(xué)習(xí)的主體得不到體現(xiàn)。改進(jìn)注入式、提倡啟發(fā)式,這是教學(xué)上多年來(lái)一直提倡的教學(xué)方法,也是作為一個(gè)現(xiàn)代的雙師型教師在上課時(shí)應(yīng)該達(dá)到的基本要求。“任務(wù)導(dǎo)向法”是一種能有效地結(jié)合是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法,是以適應(yīng)社會(huì)工作為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生的理論與實(shí)踐全面發(fā)展的教學(xué)法。它結(jié)合了頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等創(chuàng)新的教學(xué)方法。在這些行為引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生充分參與教學(xué),并成為學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,解決了以往教學(xué)過(guò)程中不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不足,解決了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力方面的不足。

將“任務(wù)導(dǎo)向法”應(yīng)用到電類教學(xué)中,能更好地培養(yǎng)人的主動(dòng)實(shí)踐和操作能力,下面就以“日光燈電路”實(shí)驗(yàn)為例,談?wù)?ldquo;任務(wù)導(dǎo)向法”的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)“日光燈電路”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案。

1.背景:學(xué)生在學(xué)完“自感現(xiàn)象”知識(shí)后,根據(jù)教學(xué)安排做“日光燈電路”的實(shí)驗(yàn)。教師簡(jiǎn)要說(shuō)明和提出要求后,要求學(xué)生自制日光燈電路。

2.提出任務(wù):在規(guī)定的時(shí)間里用自制的日光燈電路,說(shuō)明日光燈的組成及工作原理,并用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)提高整個(gè)電路的功率因數(shù),觀察起動(dòng)器中的電容去掉后有什么現(xiàn)象?

3.問(wèn)題:如何自制日光燈電路來(lái)提高它的功率因數(shù)?起動(dòng)器中電容的作用是什么?

(1)選用制作日光燈電路的材料(開關(guān)、熔斷器各一個(gè),日光燈一支(220V,20W),整流器一個(gè),起動(dòng)器一個(gè),電容器若干)時(shí)應(yīng)注意什么?

(2)電路中的整流器起什么作用?

(3)如何來(lái)提高電感性電路的功率因數(shù)?

(4)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起動(dòng)器中有電容和無(wú)電容有什么現(xiàn)象?

(5)日光燈的工作原理是怎樣的?

4.學(xué)生準(zhǔn)備材料,搭建電路圖,收集相關(guān)信息:為了解決上述問(wèn)題,學(xué)生要通過(guò)自我整理已學(xué)知識(shí)、同學(xué)間進(jìn)行小組討論、請(qǐng)教指導(dǎo)老師等手段進(jìn)行有關(guān)信息資料的收集。

5.制定計(jì)劃:各小組根據(jù)要求制定工作實(shí)施計(jì)劃,在計(jì)劃中應(yīng)反映出工作應(yīng)分幾步進(jìn)行,怎樣分步完成,哪些環(huán)節(jié)是關(guān)鍵的,應(yīng)引起重視,各個(gè)環(huán)節(jié)如何銜接,多少時(shí)間內(nèi)完成,需要采購(gòu)哪些材料,需要哪些工量具或相關(guān)儀器設(shè)備,實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)注意的事項(xiàng),以及小組成員間的分工,等等。

6.實(shí)施計(jì)劃:按制定計(jì)劃有序地進(jìn)行實(shí)施,在具體實(shí)施過(guò)程中要著力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力,培養(yǎng)協(xié)作精神,有針對(duì)性地把已學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中去;引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

7.展示與評(píng)價(jià):實(shí)驗(yàn)完成,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)。

8.教學(xué)反思:本課程的教學(xué)能夠充分體現(xiàn)教、學(xué)、做合一,把教師的教與學(xué)生的學(xué)融合在一起,從做中體現(xiàn)出本堂課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),也體現(xiàn)電工的教學(xué)重在實(shí)踐。純理論的教學(xué)很難讓學(xué)生真正了解知識(shí)的真諦。但是在實(shí)施的過(guò)程中,時(shí)間上的控制很難把握,我們?cè)谡n前要做好更充分合理的準(zhǔn)備。

二、教學(xué)優(yōu)勢(shì)

下面就以傳統(tǒng)型的教學(xué)方法與任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)方法進(jìn)行比較。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式以面授為主,人們積累和實(shí)踐了豐富多彩的教學(xué)方法,如講授、提問(wèn)、論證等,教師的基本責(zé)任是向全體學(xué)生傳授知識(shí),此時(shí)師生的語(yǔ)言交流是單向的,即從教師到學(xué)生。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制;它存在一個(gè)很大的缺陷,就是忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,不把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。這樣,課堂教學(xué)教師成了發(fā)號(hào)施令者,學(xué)生只是知識(shí)存儲(chǔ)者,如此只能強(qiáng)化學(xué)生的輕信,而不是懷疑,更不是發(fā)現(xiàn)。

2.“任務(wù)導(dǎo)向法”的教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,“任務(wù)導(dǎo)向法”存在明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì),從整個(gè)項(xiàng)目完成的過(guò)程看,行為引導(dǎo)型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)法,而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。我們把它定義為:是以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo),在教師的行為引導(dǎo)下,通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣,使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行為引導(dǎo)型教學(xué)的主要特點(diǎn)有:(1)采用跨學(xué)科的,以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式;(2)整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息,制定工作計(jì)劃,作出決定,實(shí)施工作計(jì)劃,控制工作質(zhì)量,評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為活動(dòng)模式”;(3)以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式;(4)教師的作用發(fā)生了根本的變化,即從傳統(tǒng)的主角,教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人;(5)采用目標(biāo)導(dǎo)向,重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估(形成性評(píng)價(jià))。

“任務(wù)導(dǎo)向法”著重培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生組織和執(zhí)行工作任務(wù)的能力;培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,教師扮演的是引導(dǎo)者的身份,因此學(xué)生能更自主地去理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,因而能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣。

“任務(wù)導(dǎo)向法”的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力),由于使用的學(xué)習(xí)材料來(lái)源于行業(yè)、企業(yè)具體的職業(yè)活動(dòng)之中,材料本身就蘊(yùn)含著展開職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)行為,完成這一職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí),就要完成這些行為活動(dòng)過(guò)程,就必須凸顯相應(yīng)的職業(yè)能力。

總之,在物理教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)導(dǎo)向法”,不但可以讓學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中對(duì)已掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合,而且在具體的活動(dòng)情景中會(huì)使學(xué)生的社會(huì)能力得以培養(yǎng)。

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